miércoles, 31 de octubre de 2007

Exposiciòn de Procesos Cognitivos Bàsicos


La información es captada por los sentidos, transformada de acuerdo a la propia experiencia. Este concepto de procesos cognitivos, se relaciona con la forma, en que el docente estimula los sentidos del alumno, para la enseñanza de nuevos conocimientos. En una oportunidad tuve un alumno del segundo nivel de educación inicial, el niño se llamaba Adrián, observe, que para él era difícil aprender las letras del alfabeto, en ocasiones las confundía o no se acordaba, en fin esto me producía angustia, sin embargo me las ingenie para utilizar diferentes estrategias, hubo una en particular que me ayudo, dibuje cada letra en laminas de papel con imágenes que se asociaban con la letra, las pegue por todo el salón, luego en la espalda de Adrián dibujaba cada letra con mi dedo para que sintiera el movimiento de cada letra , así logro aprendérselas y no solo eso facilito su escritura. Esta experiencia me dejo una lección, todo niño aprende de forma diferente, por lo que me exijo a mi misma actualizarme, en el arte de enseñar ya que evoluciona constantemente.
Comentario:
Nohelia Agudelo

martes, 30 de octubre de 2007

Procesos Cognitivos Básicos II



Procesos cognitivos:

Se denominan procesos cognitivos a todos aquellos procesos a través de los cuales, la información es captada por los sentidos, transformada de acuerdo a la propia experiencia en material significativo para la persona y finalmente almacenada en la memoria para su posterior utilización. Entre estas tenemos:

Análisis:
Es el proceso de descomposición de un todo en sus partes. Sin embargo para que exista un verdadero análisis es necesario que esta separación de los elementos del todo siga algún tipo de criterio. Una descripción caótica y discordante de elementos diversos no es un análisis, se requiere que los elementos guarden cierto tipo de relación entre sí y respecto al todo.

Un análisis implica, establecer relaciones:
· Entre el todo y sus partes
· Entre las partes mismas.

Síntesis
Es el proceso mediante el cual combinamos elementos diversos para formar un todo coherente.
El análisis y la síntesis son dos procesos complementarios, el primero va del todo a las partes y el segundo de las partes al todo. Si bien desde el punto de vista exclusivamente lógico puede considerarse al análisis como previo al proceso de síntesis, en la practica ambos procesos están íntimamente entrelazados.

Tipos de análisis
· Estructural: ¿cuáles son los puntos clave de ésto?, ¿esto es parte de qué?, ¿de qué consta esto?.
· Funcional: ¿qué función cumple esto?, ¿qué hace cada parte?, ¿cómo funciona esto?
· Cualitativo: ¿cómo es esto?, ¿cuáles son sus características o atributos?.
· Operacional: ¿cuáles son los pasos o etapas de este proceso?, ¿de qué proceso es parte esta actividad?.

Memoria:
La capacidad de recordar es fundamental para toda forma de aprendizaje. Sin memoria no seríamos capaces de recordar o reconocer lo que ya hemos experimentado. No podríamos acumular un cuerpo de conocimiento útiles, aprender de los errores pasados, pensar y razonar de manera inteligente.

Memorización:
Aun cuando se critique el memorismo que ha prevalecido en la educación, la memoria es la base fundamental para el aprendizaje y el pensamiento por cuanto nos permite almacenar y recuperar conocimientos, evocar experiencias vividas y retener lo aprendido para sacarlo a la luz cuando sea necesario. En este sentido es necesario que el estudiante utilice estrategias que favorezcan la retención de lo aprendido. Entre éstas están:
· Elaboración de resumen t esquemas
· Parafrasear, repetir lo que entendemos
· Solicitar a otras personas que nos pregunten lo estudiado
· Mapas de concepto y mentales

Memorización comprender antes de memorizar recuperar información Repensar mas que repasar.


Inferencia:
Es la operación cognitiva mediante la cual de una verdad conocida se pasa a una no conocida.

Tipos de inferencia:
· Temporal: preediciones basadas en observaciones.
· Estadísticas: se necesita información de una población, persona, animal o cosas.
· A partir de resultados: se infiere las posibles características de una población.
· Inferencia de lectura: estrategias fundamental para la comprensión y el recuerdo de lo que leemos.
· Por definición: por medio de un elemento se pueden hacer inferencias a cerca de sus características.

Seguir instrucciones:

Implica en primer lugar precisar términos, secuencias, recursos y metas. En segunda instancia, traducir, utilizar y aplicar esas instrucciones verbales o gráficas en acciones físicas o en operaciones intelectuales
El proceso de dar y seguir instrucciones es mucho mas complejo de lo que parece a primera vista. Es un proceso que requiere de un profundo análisis, orientado a un propósito claro y previamente evaluado. Esto con el fin de obtener los resultados deseados y no aventurarse a fracasar en alguna actividad.
Por ello, las instrucciones debe ser dadas en forma clara y precisa, tomando en cuenta cualquier vacío posible, debe dar también un espacio para resolución de dudas por parte de los participantes. Cuando se es participantes se den realizar todas las preguntas necesarias para seguir la actividad lo más apegado a lo requerido.

Integrantes
Maria Reina
Madeleine Rivas
Noelia Agudelo
Daiglis Infante
Lurdes Clemente.

Comentario de la exposición n=2

Buenas tarde profesora,mi comentario acerca dela exposición del sábado pasado,fue muy satisfatoria ya que nos dierón las herramientas necesarias en cuantos los procesos cognitivos básicos,y así ponerlo en práctica,obtuve un aprendizaje significativos con relación a las actividades aplicada en la misma,aunque las instrucciones no estuvo muy clara, ya quecuando se trabaja con niños en este caso las instrucciones tiene queser muy clara para crear confusión en el desarrollo,ylos resultados sean optimos. Sin más nada que agregar,queda de usted.ATTE Madeleine Rivas.

viernes, 26 de octubre de 2007

Aplicación práctica en el aula enfocado en las Exposiciones

La educación es un recurso que permite el aprendizaje y la utilización de las herramientas de creación de significados y construcción de la realidad, para adaptarse a la sociedad y ayudarles en el proceso de cambio según se requiera.

Por tanto se da a conocer a través del conjunto de procesos de mediación entre los distintos componentes del acto de enseñanza. La gama de soluciones adaptadas a las necesidades educativas de los alumnos en su contexto educativo. Considerándola como una “Actividad Mediada” para adaptarla a una interacción compleja entre los agentes que intervienen en el acto educativo (maestro, alumno y comunidad); las herramientas culturales (materiales y simbólicas) y su desarrollo histórico evolutivo.

Una forma de llevar la educación mediada a nuestras aulas es a través de los proyectos de aula, en nuestras actividades, la docente y los alumnos comparten no solo los métodos colectivos de trabajos, debate, negociación de las diferencias para establecer metas y estrategias, sino también el proceso paulatino de hacerse cargo progresivamente de las metas y resultados del aprendizaje.
El día 22 de octubre aplique en el aula los conocimientos adquiridos con los alumnos de la primera etapa específicamente 3er Grado, el cual se encuentra a mi cargo, ubicado en la EB. CARMEN ELENA SOTO DE TERAN.

Inicio: saludos, oración (Padre Nuestro).
Dinámica: relacionada al tema. (Canción de la tabla de multiplicar).
Recursos: juegos didácticos, laminas alusivas a las tablas de multiplicar.

Luego procedí a agruparlos en cuatro grupos de cinco integrantes, indicándole a cada equipo la tabla que le correspondía; empieza la actividad a desarrollarse y mi función de mediadora interviniendo e indicando el turno al equipo correspondiente; tomando en cuenta la respuesta incorrecta, se le da la oportunidad a cualquiera del grupo que sepa la respuesta correcta. Es allí donde se logra el interés de aprenderse las tablas de multiplicar y la participación activa de los grupos, logrando en ellos un aprendizaje significativo apoyándolos en todo momento.

Luego de realizada la dinámica, además de haberle hecho lluvias de preguntas como:
¿Si les gusto la dinámica?, ¿Que les pareció?... Obteniendo de ellos respuestas satisfactorias que me llenaron de alegría, pude observar que fue de gran utilidad ya que permitió la participación de todos y se logro un verdadero aprendizaje, dinamismo y convivencia entre los grupos.

Finalmente se hizo entrega de un material multigrafiado para que realizaran unas actividades referentes a crucigramas de multiplicación.


GRACIELA TOVAR DE RIVERO
C.I.Nro. 6.846.217

domingo, 21 de octubre de 2007










PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS



Observación - Comparación – Clasificación – Definición





En la actualidad la introducción del desarrollo cognoscitivo está planteada por el desarrollo mismo de la Psicología, la cual es explicada actualmente como un constructo de orden cognoscitivo. Este cambio conduce a estudios sobre “el desarrollo cognoscitivo, es decir, a los cambios en el ámbito intelectual que ocurren en el individuo a través del tiempo y a los métodos que pueden usarse para fomentar dicho desarrollo” (lampe, 1984).
Los procesos cognitivos son habilidades que pueden desarrollarse, se requiere diseñar y aplicar procedimientos dirigidos a ampliar y estimular el uso de la mente, desarrollar estructuras que faciliten el procesamiento de la información y propiciar la práctica consciente y controlada de los procesos que favorezcan el pensamiento crítico.
Se identifican distintos procesos básicos del pensamiento que facilitan el desarrollo cognitivo, entre ellos: observación, descripción, comparación, clasificación, análisis, síntesis, evaluación entre otros...
A lo largo del curso Procesos Cognitivos se irán desarrollando cada uno de los procesos básicos antes mencionados, iniciaremos destacando en este momento a cuatro de ellos: Observación, comparación, clasificación y definición.


La observación



Consiste en examinar intencionalmente, una situación u objeto para averiguar hechos o aspectos del mismo.Aquello que percibimos a través de la observación y lo que sabemos, le podemos agregar lo que podemos inferir, como fuente de conocimiento.
Observación... Observar .... observa....







La comparación


Establecer relaciones de semejanza o diferencia entre objetos, situaciones, hechos o personas. Las relaciones se establecen sobre la base de algún criterio y pueden resultar en: analogías, cuando hay conexiones y coincidencias o bien; en diferencias cuando, hay discordancia y diversidad.


Comparar... compara... !observa y compara!





La Clasificación

La agrupación de los elementos de un conjunto en subconjuntos, clases o conceptos. Clasificar es una forma de darle organización al mundo trazando líneas imaginarias que unen las cosas que son semejantes y las separan de las que son diferentes.





Clasificar... clasifica... observa, compara y clasifica






La definición



El paso de lo concreto a lo abstracto se relaciona con la formación de conceptos. Definición es la acción de fijar los límites, delimitar o diferenciar una cosa de otra. Es ordenar un campo de ideas con una valla de palabras. Se explica o determina el significado de una palabra, término o concepto.



Definir... define.. definición...



¿? ¿? ¿Qué es la luz? ¿? ¿?


A continuación presentaremos una serie de actividades previas que serán indispensables para el desarrollo de la clase del sábado 27-10-07.

Objetivo de las Actividades



1. Proporcionar a las estudiantes situaciones de aprendizaje mediante las cuales puedan identificar los distintos procesos cognitivos
2. Practicar estrategias que permitan organizar el trabajo de aula, a fin de ejercitar distintos procesos mentales
3. Iniciar un proceso de andamiaje para alcanzar destrezas cognitivas


Actividades.


1. Consulta la página web: www.formaciónenlinea.edu.ve/formación_educadores/curso_procesoscognitivos y podrás ampliar los conceptos de: observación, comparación, clasificación y definición.
2. Para desarrollar actividades prácticas es preciso que:

a. Recolectes tres hojas de distintas plantas y llevarlas al aula el día 27-10-07
b. Traer al aula, cinco (05) hojas oficio, una (01) de ellas cortada en tres partes iguales
c. Imprimir las siguientes imágenes
:



Nota: no olvides tú pega, tijeras y lápices.



Cátedra: Procesos Cognitivos
Grupo Nº 2

Participantes:
León Perla
Arteaga Carmen
Galíndez Sugey
Peñaloza Anlliney
Rivas Rebeca
Romero Nilsa
Profesora:
Eleonora Croes

viernes, 19 de octubre de 2007

PUBLICAR EN EL BLOG ES MUY FACIL

PASOS PARA PUBLICAR EN EL BLOG

  1. Colocar en la ventana superior de la página principal de Internet http://procognitivos.blogspot.com/
  2. Luego clik en Ir
  3. Una vez abierto el Blog hacer click sobre Acceder (arriba a la derecha)
  4. Al aparecer la ventana donde aparece Accede a través de tu cuenta Google, escribe en nombre de usuario propeiprocesos y en contraseña procesos.
  5. Click en ACCEDER
  6. En la ventana que aparece click en Nueva Entrada en la ventana que aparece se coloca lo que se va apublicar en el blog
  7. Una vez colocado lo que se va apublicar se hace click en PUBLICAR ENTRADA , abajo a la izquierda.
  8. Si quieres ver como quedó click en Ver blog, si quieres agregar otra entrada en seguida click en Crar una nueva entrada y si quieres editar la información click en editar Para ver como quedó finalmente la información click en ver blog.

lunes, 15 de octubre de 2007

Inteligencia emocional, metacognición

En 1960 un texto que habla sobre la inteligencia social se declaro un concepto inútil.
La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad mental, etc. Ellas configuran rasgos de carácter como la autodisciplina, la compasión o el altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa adaptación social.
Las personas con habilidades emocionales bien desarrolladas también tienen más probabilidades de sentirse satisfechas y ser eficaces en su vida.

1. Las emociones según Solovey
Salovey acuña sobre la definición de Gardner de la inteligencia personal sus conceptos sobre lo que seria para él la inteligencia emocional en cinco esferas:
· Conocer las propias emociones: La conciencia de uno mismo, es la capacidad de controlar sentimientos de un momento a otro, es fundamental para la penetración psicológica y la comprensión de uno mismo. En este punto los autores coinciden manejado este punto por los demás como auto-conocimiento.
· Manejar las emociones: E la capacidad de manejar sentimientos para que sean adecuados, es una capacidad que se basa en la conciencia de uno mismo. Este punto se maneja como lo veremos como Auto- control, tal vez medular de esta Inteligencia que como vimos depende también de cuestiones fisiológicas.
· La propia motivación: capacidad de ordenar las emociones al servicio de un objetivo esencial. Llamado también Auto-motivación que es buscar los motivos por los que hago las cosas.
· Reconocer las emociones de los demás: la empatía es autoconciencia de las emociones de los otros. Punto en el que se busca en parte social del manejo de las emociones, saber que siente el otro, me da la pauta para empezar a pensar en los demás.
· Manejar las relaciones: la capacidad de manejar las emociones de los demás. Es la adecuación a nuestro ser social, parte esencial del desarrollo con los demás.
2. Las emociones según Mayer
Mayer expone diferentes estilos característicos para responder ante las emociones:
o Consiente de sí mismo: Los que su cuidado los ayuda a manejar sus emociones. Son las personas que buscan cambiar.
o Sumergido: se trata de personas que a menudo se sienten abrumados y emocionalmente descontrolado. Es una persona que se da cuenta de lo que sucede pero no sabe por que por lo tanto no puede cambiar.
o Aceptador: personas que suelen ser claras en lo que sienten, pero no hacen nada para cambiar. Persona que se da cuenta de lo que le sucede, pero que llega a pensar que así es y que no lo puede cambiar.
En el estilo de respuesta esta el tipo de trabajo que se puede comenzar hacer con cada persona.
3. Las emociones según Goleman.
En base en las investigaciones realizadas por los dos investigadores anteriores y comparándole con las Inteligencias Múltiples, Goleman afirmó en su última conferencia en Madrid, que la inteligencia emocional, este término incluye dos tipos:
· La Inteligencia Personal: está compuesta a su vez por una serie de competencias que determinan el modo en que nos relacionamos con nosotros mismos. Esta inteligencia comprende tres componentes cuando se aplica en el trabajo:
· Conciencia en uno mismo: es la capacidad de reconocer y entender en uno mismo las propias fortalezas, debilidades, estados de ánimo, emociones e impulsos, así como el efecto que éstos tienen sobre los demás y sobre el trabajo. Esta competencia se manifiesta en personas con habilidades para juzgarse a sí mismas de forma realista, que son conscientes de sus propias limitaciones y admiten con sinceridad sus errores, que son sensibles al aprendizaje y que poseen un alto grado de auto-confianza.
· Autorregulación o control de sí mismo: es la habilidad de controlar nuestras propias emociones e impulsos para adecuarlos a un objetivo, de responsabilizarse de los propios actos, de pensar antes de actuar y de evitar los juicios prematuros. Las personas que poseen esta competencia son sinceras e íntegras, controlan el estrés y la ansiedad ante situaciones comprometidas y son flexibles ante los cambios o las nuevas ideas.
· Auto-motivación: es la habilidad de estar en un estado de continua búsqueda y persistencia en la consecución de los objetivos, haciendo frente a los problemas y encontrando soluciones. Esta competencia se manifiesta en las personas que muestran un gran entusiasmo por su trabajo y por el logro de las metas por encima de la simple recompensa económica, con un alto grado de iniciativa y compromiso, y con gran capacidad optimista en la consecución de sus objetivos.
· La Inteligencia Interpersonal: al igual que la anterior, esta inteligencia también está compuesta por otras competencias que determinan el modo en que nos relacionamos con los demás:
· Empatía: es la habilidad para entender las necesidades, sentimientos y problemas de los demás, poniéndose en su lugar, y responder correctamente a sus reacciones emocionales. Las personas empáticas son aquellas capaces de escuchar a los demás y entender sus problemas y motivaciones, que normalmente tienen mucha popularidad y reconocimiento social, que se anticipan a las necesidades de los demás y que aprovechan las oportunidades que les ofrecen otras personas.
· Habilidades sociales: es el talento en el manejo de las relaciones con los demás, en saber persuadir e influenciar a los demás. Quienes poseen habilidades sociales son excelentes negociadores, tienen una gran capacidad para liderar grupos y para dirigir cambios, y son capaces de trabajar colaborando en un equipo y creando sinergias grupales.

METACOGNICIÓN

Definiciones:

Manera de aprender a razonar sobre el propio razonamiento, aplicación del pensamiento al acto de pensar, aprender a aprender, es mejorar las actividades y las tareas intelectuales que uno lleva a cabo usando la reflexión para orientarlas y asegurarse una buena ejecución. (Yael Abramovicz Rosenblatt)




Es un macroproceso, de orden superior, caracterizado por un alto nivel de conciencia y de control voluntario, cuya finalidad es gestionar otros procesos cognitivos más simples y elementales. (Daniel Ocaña A. (chiapas))




Entendemos por Metacognición la capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuación.


Esto implica dos dimensiones muy relacionadas:a) El conocimiento sobre la propia cognición implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una actividad, sean positivos o negativos. Por ejemplo: cuando un alumno sabe que extraer las ideas principales de un texto favorece su recuerdo o que organizar la información en un mapa conceptual favorece la recuperación de una manera significativa. De esta manera puede utilizar estas estrategias para mejorar su memoria. Pero el conocimiento del propio conocimiento no siempre implica resultados positivos en la actividad intelectual, ya que es necesario recuperarlo y aplicarlo en actividades concretas y utilizar las estrategias idóneas para cada situación de aprendizaje.b) La regulación y control de las actividades que el alumno realiza durante su aprendizaje. Esta dimensión incluye la planificación de las actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados.Aunque estos dos aspectos estan muy relacionados; el primero, el conocimiento del propio conocimiento, surge más tarde en el niño que la regulación y el control executivo, ya que este último depende más de la situación y la actividad concreta.
Grupo N° 1
Participantes:
Toro Alexandra C.I. 6286135
Zulueta Virginia C.I. 6926569
Curso: Aplicación de Procesos Cognitivos en el Aula
Tutora:
Eleonora Nieves Croes
Contenido:
Mediación del Aprendizaje
Andamiaje
Factores afectivos y motivacionales que afectan el aprendizaje
Inteligencia Emocional
Metacognición


MEDIACIÓN DEL APRENDIZAJE

Teoría de la Experiencia de Aprendizaje Mediado
La mediación o Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM), según Feuerstein "se produce cuando una persona con conocimientos e intenciones media entre el mundo y otro ser humano, creando en el individuo la propensión al cambio". La presencia de esa tercera figura, que es el ser humano mediador es la que hace la diferencia con la exposición directa a los estímulos. El mediador puede ser el maestro, los padres, o cualquier adulto responsable de la formación del sujeto.
El aprendizaje puede adquirirse por medio de la exposición directa a la experiencia, incluyendo la realimentación de la propia conducta, y mediante el proceso de experiencia de aprendizaje mediado o mediación.
La exposición directa a estímulos ciertamente produce cambios en el individuo, pero éstos no son de gran calidad ni suficientes para permitir en él un alto grado de modificabilidad. Según Feuerstein, la experiencia de aprendizaje a través de un mediador favorece que el niño desarrolle sus habilidades cognitivas, la flexibilidad, la autoplasticidad y la modificabilidad.
Existen tres implicaciones en el aprendizaje mediado a diferencia de la exposición directa a los estímulos:
1. Ayuda a desarrollar en el niño los prerrequisitos de aprendizaje.2. Prepara al individuo para llevar a cabo aprendizaje a través de experiencias directas a los estímulos ambientales.3. Nunca es demasiado tarde para empezar a mediar a un individuo, siempre se pueden encontrar canales por los cuales podamos ofrecer adaptaciones para mediar y corregir las deficiencias.
El objetivo principal de la Experiencia del Aprendizaje Mediado es ofrecer al niño las herramientas adecuadas para enriquecerse de los estímulos; que el niño sea consciente de su desarrollo; la formación de una concepción del mundo propia en la solución de problemas relacionados con la vida práctica; desarrollar una actitud autónoma, activa y autodidacta, la cual garantice a los alumnos la adquisición de conocimientos y hábitos que pueda aplicar no sólo en un contexto escolar, sino también en su vida diaria.
El autor considera que un buen mediador debe tener en su perfil cualidades que le permitan ser modelo de aquello que va a mediar. Debe tener conocimiento de todo aquello que facilite o dificulte el correcto funcionamiento de los sujetos mediados.
En esta teoría no cualquier interacción entre el mediador y el sujeto es considerada una experiencia de aprendizaje mediado. Para que esto suceda, el mediador debe estar animado por la intención de hacer que otra persona perciba, registre, comprenda y experimente de modo cognitivo y emocional, determinados estímulos, hechos, relaciones o sentimientos.

ANDAMIAJE
Jerome S. Bruner (1915) Es Conocido en ámbitos educativos como el teórico del aprendizaje por descubrimiento. Es otro de los psicólogos que participó de la “revolución cognitiva”.
Para dar cuenta del tipo de ayuda involucrado en el proceso de la educación, Bruner crea el concepto de andamiaje. Al mismo tiempo, está noción sirve para ilustrar concepto vigotskiano de la Zona de desarrollo próximo.
El concepto de andamiaje implica que la ayuda debe mantener una relación inversa con el nivel de competencia que el estudiante muestra en la tarea. Así, cuanta más dificultad tenga para lograr el objetivo, más directivas, abundantes y sencillas deben ser las ayudas que se le suministren. A medida que el sujeto se vaya haciendo capaz de avanzar por si mismo, la ayuda se debe ir desvaneciendo para favorecer la práctica independiente.

INTELIGENCIA EMOCIONAL

El término Inteligencia Emocional se refiere a la capacidad humana de sentir, entender, controlar y modificar estados emocionales en uno mismo y en los demás. Inteligencia emocional no es ahogar las emociones, sino dirigirlas y equilibrarlas.

El concepto de Inteligencia Emocional, aunque esté de actualidad, tiene a nuestro parecer un claro precursor en el concepto de Inteligencia Social del psicólogo Edward Thorndike (1920) quien la definió como "la habilidad para comprender y dirigir a los hombres y mujeres, muchachos y muchachas, y actuar sabiamente en las relaciones humanas".

Para Thorndike, además de la inteligencia social, existen también otros dos tipos de inteligencias: la abstracta –habilidad para manejar ideas- y la mecánica- habilidad para entender y manejar objetos-.


Un ilustre antecedente cercano de la Inteligencia Emocional lo constituye la teoría de ‘las inteligencias múltiples’ del Dr. Howard Gardner, de la Universidad de Harvard, quien plantea ("Frames of Mind", 1983) que las personas tenemos 7 tipos de inteligencia que nos relacionan con el mundo. A grandes rasgos, estas inteligencias son:

Inteligencia Lingüística: Es la inteligencia relacionada con nuestra capacidad verbal, con el lenguaje y con las palabras.

Inteligencia Lógica: Tiene que ver con el desarrollo de pensamiento abstracto, con la precisión y la organización a través de pautas o secuencias.

Inteligencia Musical: Se relaciona directamente con las habilidades musicales y ritmos.

Inteligencia Visual - Espacial: La capacidad para integrar elementos, percibirlos y ordenarlos en el espacio, y poder establecer relaciones de tipo metafórico entre ellos.

Inteligencia Kinestésica: Abarca todo lo relacionado con el movimiento tanto corporal como el de los objetos, y los reflejos.

Inteligencia Interpersonal: Implica la capacidad de establecer relaciones con otras personas.

Inteligencia Intrapersonal: Se refiere al conocimiento de uno mismo y todos los procesos relacionados, como autoconfianza y automotivación.

Esta teoría introdujo dos tipos de inteligencias muy relacionadas con la competencia social, y hasta cierto punto emocional: la Inteligencia Interpersonal y la Inteligencia Intrapersonal. Gardner definió a ambas como sigue:
"La Inteligencia Interpersonal se construye a partir de una capacidad nuclear para sentir distinciones entre los demás: en particular, contrastes en sus estados de ánimo, temperamentos, motivaciones e intenciones. En formas más avanzadas, esta inteligencia permite a un adulto hábil leer las intenciones y deseos de los demás, aunque se hayan ocultado... "

Y a la Inteligencia Intrapersonal como "el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones entre las emociones y finalmente ponerles un nombre y recurrir a ellas como un medio de interpretar y orientar la propia conducta..."


LA APARICIÓN DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
En 1990, dos psicólogos norteamericanos, el Dr. Peter Salovey y el Dr. John Mayer, acuñaron un término cuya fama futura era difícil de imaginar. Ese término es ‘inteligencia emocional’.

Hoy, a casi diez años de esa ‘presentación en sociedad’, pocas personas de los ambientes culturales, académicos o empresariales ignoran el término o su significado. Y esto se debe, fundamentalmente, al trabajo de Daniel Goleman, investigador y periodista del New York Times, quien llevó el tema al centro de la atención en todo el mundo, a través de su obra ‘La Inteligencia Emocional’ (1995).

El nuevo concepto, investigado a fondo en esta obra y en otras que se sucedieron con vertiginosa rapidez, irrumpe con inusitado vigor y hace tambalear las categorías establecidas a propósito de interpretar la conducta humana (y por ende de las ciencias) que durante siglos se han dedicado a desentrañarla: llámense Psicología, Educación, Sociología, Antropología, u otras.
La Inteligencia Emocional

viernes, 5 de octubre de 2007

PROCESOS COGNITIVOS

Bienvenidos al Blog del Curso
Aplicación de
Procesos Cognitivos en el Aula
de la Especialización
Procesos Didácticos en el Nivel Básico
del Instituto Pedagógico de Miranda
José Manuel Siso Martínez.