jueves, 29 de noviembre de 2007
Comentario: Exposición Nº 6
miércoles, 28 de noviembre de 2007
Se le explica la actividad que se va a desarrollar, luego se le hace entrega de los siguientes materiales:
Pega, tijeras, hojas blancas, creyones, letras, números, tizas de colores, materiales de desechos, al entregarle los materiales elos se van a grupar en equipo, donde cada unao debe de estar conformado por seis alumnos, con los conocimientos previos, ellos deben hacer un dibujo alusivo a la navidad, cada mesa de trabajo debe realizar dibujos diferente, elos con las letras van a colocarle un nomre y con los números la fecha, al finalizar cada grupo hace su comentario en cuanto a lo trabajado se le pregunta, como se sintieron, luego se les pregunta que relación tiene la actividad que realizaron con las anteriores ellos responde que todas tienen similitud, me quede avismada por eellos son tan pequeños, y le doy las gracias tanto a la profesora del curso como a cada una de las compañeras que fuimos desarrollando cada uno de los temas del curso y nos dieron las herramientas para trabajar en clase diferentes temas, estoy muy agradecida y eso me hizo crecer más como persona y como docente, espero que llene sus expectativas.
Atentamente
Rivas Madeleine
lunes, 26 de noviembre de 2007
Se incia con una relajación, luego se le pregunta como se sintieron, cada uno da su opinión acerca de la actividad realizada, posteriormente se le entrega una hojas en blanco donde ellos, van a crear un cuento a través de los sonidos que ellos eschuraron, esta actividad arrojo resultados satisfactorio ya que la música se trataba de la naturalaza fue algo muy sencillo ya que son niños en edades comprendidas de 7 a8 años.
Una vez finalizada con esa actividad procedo con otro tipo de música las cuales ellos deben de hacer lo que la canción le indica fue divertido ya que no todos los niños no tenian el mismo ritmo, cuando ocurre eso en ese mismo momento yo hago mi participación y le indico que lo que estaban haciendo es gimnasia celebral, ya que nuestro celebro necesita que le hagamos ejercicios para que ese aprendizaje que queremos sea satisfactorio, y se trabajo durante toda la semana, de todas las estrategias utilizada en clase esta fue la más productiva, claro se evidenciaron muchos de los procesos trabajados en clases anteriores.
Atentamente
Rivas Madeleine
miércoles, 21 de noviembre de 2007
Comentario de la Exposición Nº 5
Nohelia Agudelo
domingo, 18 de noviembre de 2007
Exposición n° 6. Competencias comunicativas. Comprensión de la lectura. Composición escrita.
Es un concepto dinámico basado en la negociación de significado entre los interlocutores, aplicable tanto a la comunicación oral como a la escrita, que se actualiza en un contexto o una situación particular.
Existen diversos enfoques referidos a las competencias comunicativas, analizando principalmente seis (6) componente, tales como: lingüístico, paralingüístico, pragmático, textual, quinésico, próxemico y crónetico.
Las competencias en la lengua escrita y las habilidades lingüísticas, desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la lengua, se concretan en cuatro: escuchar, hablar, leer y escribir; contextualizadas en una gran variedad de géneros discursivos, orales y escritos (exposiciones académicas, debates, presentaciones, entrevistas, reseñas, asambleas, cartas, narraciones, autobiografías, tertulias, etc.) (Cinta, 2001).
"A andar se aprende andando, a hablar se aprende hablando y a escribir se aprende escribiendo”. Estos dos últimos, no son proceso rápido y sencillo, la adquisición del lenguaje escrito y el desarrollo de competencias comunicativas tienen un nivel de complejidad que abarca prácticamente toda la vida.Por ello, resulta prioritario trabajar dichas capacidades, potenciándolas al máximo, incidiendo en la zona de desarrollo próximo de cada alumno.
No se lee por leer. Se hace para satisfacer necesidades: comunicativas, informativas, estéticas. Esto motiva al lector a esforzarse por comprender un texto.
La comprensión de la lectura es, la relación directa de lo que se lee, lo que se entiende, lo que se piensa, lo que se conoce y lo que se habla. Constituye la interpretación significativa de los símbolos verbales impresos.
Ésta incluye una serie de destrezas, dentro de las cuales se resaltan: el comprender el significado de las palabras, el contexto en donde se encuentra, la idea principal, tal vez hacer inferencias de información no expresada y distinguir entre hecho y opinión. Con el fin último de que el lector construya dentro de su estructura cognitiva, el significado de lo que lee.
Es una habilidad lingüística, que tiende a desarrollar las capacidades de organización, estructuración y distribución de las ideas que fomenta el desarrollo de los procesos cognitivos, como la descripción de un parámetro general y todos sus matices: la definición, la explicación, la ejemplificación, la ilustración, la comparación, la integración, la generalización, la elaboración de hipótesis y la crítica.
El flujo de estos componentes construyen el proceso de argumentación que tienden a formar una bella arquitectura, que según Roland Barthes (1982) puede estar “vestida de detalles”, “de ideas que caen” y plasma “ la opinión del autor”.
En este sentido, el o la maestr@ se convierte en un colaborador que facilita la construcción de aprendizajes significativos.
viernes, 16 de noviembre de 2007
Aplicaciòn de estrategia procesos cognitivos de bajo nivel (grupo 3)
Se les entregó a cada trío un material con una figura, única instrucción observen la figura. Luego se les pidió que escribieran los detalles de lo observado.
Al hacer la revisión la mayoría de los grupos había logrado casi la totalidad de los detalles en las figuras.
Al revisar las experiencias ¿Qué les pareció la actividad? Excelente activamos la memoria, un grupo manifestó que les había impactado las figuras humanas en colores y vimos todos los detalles, creimos que luego la tendríamos que dibujar y colorear igual.
Otro grupo expuso que la figura representada tenía muchos objetos extraños una casa sobre un árbol con un caucho,...por esa razón pudimos escribir casi todos los detalles, un compañero aportó todos los detalles y lo tomabamos en cuenta y estaba correcto.
Otro grupo representaba a un niño montado en una patineta y el era de varios colores y los detalles tenían colores anormales por eso nos llamo la atención. Un niño dice pensé que me quitarían la figura y me pedirían que la dibujara por eso grabe cada detalle con sus colores aún siendo anormal.
Otro grupo al ver la figura pensaron que era un juego de semejanzas y diferencias y almacenaron toda la información.
La mayoría de los participantes expuso su punto de vista y concluyeron que la activación de la memoria para recordar y el impacto que les produjo a cada uno fue lo que les ayudo a recordar y el motivo por el cual cada uno pensó que haría después de observar.
Rosa Quetglas
Comentario de la exposición Nº 4
Comentario
Nohelia Agudelo
Procesos Cognitivos Básicos. AnálisisSíntesis, Memorización, Inferencia y seguir instrucciones.
El proceso de seguir instrucciones y memorización lo pusimos en práctica con el juego de memoria, trabajamos en grupo en esto me ayudó la psicopedagoga, le dimos las instrucciones del juego diciéndoles que las fichas se colocarían 10 minutos con la figura visible que debían observarlas muy bien ya que luego se colocarían con las figuras hacia abajo, ellos debían tomar una ficha y luego buscar entre las otras que están con las figuras hacia abajo una igual a la que ellos tenían en la mano, se les dijo que la finalidad del juego era poner en práctica la memoria, este juego los motivó y los divirtió mucho pues los hicimos en el patio estaban alborotados y felices.
Para poner en práctica la inferencia aproveché que les correspondía deportes el martes pero el profesor no vino. Les propuse un juego que consistía en escribir en su cuaderno lo que ellos pensaban del porqué no había venido el profesor, respondiéndome cualquier cantidad de cosas cómicas.
El miércoles cuando vino el profesor les expliqué y le pedí su colaboración, el fue al salón se disculpó con ellos por su ausencia y les comentó que no había venido porque se le había muerto un familiar, al salir el profesor les expliqué lo que era inferir sobre un hecho.
Siento que la aplicación de estos procesos han hecho crecer a mis niños debido que han madurado, los veo más seguros al responder.
Rebeca Rivas
Procesos Cognitivos Básicos. AnálisisSíntesis, Memorización, Inferencia y seguir instrucciones.
El proceso de seguir instrucciones y memorización lo pusimos en práctica con el juego de memoria, trabajamos en grupo en esto me ayudó la psicopedagoga, le dimos las instrucciones del juego diciéndoles que las fichas se colocarían 10 minutos con la figura visible que debían observarlas muy bien ya que luego se colocarían con las figuras hacia abajo, ellos debían tomar una ficha y luego buscar entre las otras que están con las figuras hacia abajo una igual a la que ellos tenían en la mano, se les dijo que la finalidad del juego era poner en práctica la memoria, este juego los motivó y los divirtió mucho pues los hicimos en el patio estaban alborotados y felices.
Para poner en práctica la inferencia aproveché que les correspondía deportes el martes pero el profesor no vino. Les propuse un juego que consistía en escribir en su cuaderno lo que ellos pensaban del porqué no había venido el profesor, respondiéndome cualquier cantidad de cosas cómicas.
El miércoles cuando vino el profesor les expliqué y le pedí su colaboración, el fue al salón se disculpó con ellos por su ausencia y les comentó que no había venido porque se le había muerto un familiar, al salir el profesor les expliqué lo que era inferir sobre un hecho.
Siento que la aplicación de estos procesos han hecho crecer a mis niños debido que han madurado, los veo más seguros al responder.
miércoles, 14 de noviembre de 2007
Reportes de Aplicación recibidos
Comentario de las exposición No 4
le entrega a cada niño un sobre, que contiene letras (5)
- No deben de faltar ninguna.
- Una vez revisado el sobre y todas las letras están completas, ellos deben de colocarle el nombre a su sobre.
Comienza el desarrollo de la actividad, con letras y números porque el proyecto que se está trabajando es el siguiente "Ven a conocer el maravilloso mundo de las letras y números".
Ellos al abrir el sobre,una de las letras que ahí se encuentra pertenece a la inicial del su nombre,que deben hacer ellos, nombrar algo que le gustaria hacer, tener,comer entre otros. Cada uno de los niños le parecio divertida, ya que yo comienzó primero como modelo y posterior ello,una vez que se escucha la participación de cada uno,se le explica unos de losprocesos cognitivos trabajado,en caso como la toma de desición, porque claro al ver el sobre ellos se preguntaban que iban hacer con eso, y se le explico, luego cuando se le pregunta que relación tiene la letra con su nombre, ellos comienza a procesar la información la relación que hay entre su nombre y la letra, para luego relacionarla con algo que ello le gustaria en ese momento con relación a las letras, luego ellos tienen que formar una palabras coherente y porque de esa palabra, ellos luego se le da la palabra y exponen su vivencia, se le le explica cada uno de los procesos trabajados, tanto en esa clase como las clases pasadas.
ESPERO QUE SEA DE SU AGRADO.
Atentamente
Rivas Madeleine
viernes, 9 de noviembre de 2007
jueves, 8 de noviembre de 2007
PROCESOS COGNITIVOS DE ALTO NIVEL
miércoles, 7 de noviembre de 2007
lunes, 5 de noviembre de 2007
Procesos Cognitivos de Alto Nivel
Por consiguiente la toma de decisiones es el proceso mediante el cual se realiza una elección entre las alternativas o formas para resolver diferentes situaciones de la vida. Esta se presenta en diversos ámbitos en lo laboral, lo familiar y lo sentimental.
Para tomar una decisión no importa su naturaleza es necesario conocer, comprender, analizar un problema, para así poder darle solución; en algunos casos por ser tan simples y cotidianos, este proceso se realiza de forma implícita y se soluciona muy rápidamente, pero existen otros casos en los cuales las consecuencias de una mala o buena elección puede tener repercusiones en la vida y si es en un contexto laboral en el éxito o fracaso de la empresa, para los cuales es necesario realizar un proceso más estructurado que puede dar más seguridad e información para resolver el problema.
Un problema es definido como aquella situación que causa algún tipo de malestar debido a que no se sabe encontrar la solución adecuada o eficaz.La resolución de problemas es una conducta humana la cual está en interacción con tres sistemas principales
Osborn (1963) identificó 10 pasos para enseñar la solución de problemas Creativos:
Para el próximo encuentro cada participante debe llevar: 6 paletas de madera, goma de pegar y tijera.
Grupo Expositor Nº 4
Blanco Marila, Carmona Krísbell, Martínez Andrea y Quetglas Rosa.
domingo, 4 de noviembre de 2007
Aplicación de la Exposición del Grupo 3
Aplicación de la Exposición del Grupo 2
Aplicación de la Exposición del Grupo 1
viernes, 2 de noviembre de 2007
Aplicación de estrategia de los procesos cognitivos de bajo nivel
Es allí donde el docente juega un papel importante ya que él debe estimular la producción de tales asociaciones y la generación de nuevas propiedades y relaciones para la reestructuración de los esquemas existentes.
Aplicación Práctica en el Aula
El día martes 29 se llevó a cabo los contenidos de la Exposición N° 2 en el Aula de 3er grado sección “A” de la Escuela Bolivariana “Carmen Elena Soto de Terán” la cual se encuentra a mi cargo.
Después del saludo diario y haber realizado la oración del día. La planificación a desarrollar fue “Los órganos de los sentidos” en la cual se aplicó la dinámica relacionada con el tema, la misma llevó por nombre “Lo mejor de mi cuerpo” luego de haber colocado la muestra que me servirán de apoyo para las actividades.
Actividad N° 1
Organización de Puntos
Se le presenta a los estudiantes diversos ordenamientos bidimensionales de puntos. La tarea del estudiante está en identificar y delinear de entre este enjambre de puntos, un conjunto de figuras geométricas tales como cuadrados, triángulos, estrellas y diamantes. Si el estudiante, por ejemplo, discierne a la izquierda del conglomerado la silueta de un cuadrado y la de un triángulo situado por debajo de este, tendrá que unir los puntos para dibujar así las figuras que discierne.
Actividad N° 2
Las Comparaciones
En este ejercicio les mostré a los estudiantes un cuadro ubicado a su izquierda representando dos manzanas pequeñas desprovistas de toda coloración. Se le muestra a la vez dos cuadros ubicados a su derecha, en uno está dibujada una manzana más grande que las representadas en el cuadro de la izquierda pero completamente coloreada, en el otro, están representadas tres manzanas puestas “boca arriba” también mayores que las dos representadas en el cuadro de la izquierda. La tarea es indicar, en cada cuadro las diferencias de dirección, número, color, forma y tamaño que lo distinguen de los otros.
Actividad N° 3
Clasificación
A los estudiantes le son mostrados dos cuadros de objetos comunes y corrientes, pidiéndoseles que nombre. A continuación se les pide que hagan una lista clasificándolos en términos de características que tengan en común como por ejemplo, si son medios de transporte, vestidos, calzado, objetos que emiten luz, instrumentos de trabajo, muebles u otros semejantes.
Actividad N° 4
Desarrollo de Conceptos
Los Estudiantes deben ser capaces de distinguir los casos que están dentro de los límites del concepto de los que no están. Desarrollar el concepto de “Amistad”. Se les pide que piensen sobre las respuestas que harían a preguntas como si es necesario que dos personas sean de la misma edad para que sean amigas; si dos personas pueden ser y, sin embargo, no parecerse mucho entre si, y si es posible que amigos puedan mentirse mutuamente.
Graciela Tovar de Rivero
C.I. 6.846.217
Aplicación de estrategia de los procesos cognitivos de bajo nivel
Es allí donde el docente juega un papel importante ya que él debe estimular la producción de tales asociaciones y la generación de nuevas propiedades y relaciones para la reestructuración de los esquemas existentes.
Aplicación Práctica en el Aula
El día martes 29 se llevó a cabo los contenidos de la Exposición N° 2 en el Aula de 3er grado sección “A” de la Escuela Bolivariana “Carmen Elena Soto de Terán” la cual se encuentra a mi cargo.
Después del saludo diario y haber realizado la oración del día. La planificación a desarrollar fue “Los órganos de los sentidos” en la cual se aplicó la dinámica relacionada con el tema, la misma llevó por nombre “Lo mejor de mi cuerpo” luego de haber colocado la muestra que me servirán de apoyo para las actividades.
Actividad N° 1
Organización de Puntos
Se le presenta a los estudiantes diversos ordenamientos bidimensionales de puntos. La tarea del estudiante está en identificar y delinear de entre este enjambre de puntos, un conjunto de figuras geométricas tales como cuadrados, triángulos, estrellas y diamantes. Si el estudiante, por ejemplo, discierne a la izquierda del conglomerado la silueta de un cuadrado y la de un triángulo situado por debajo de este, tendrá que unir los puntos para dibujar así las figuras que discierne.
Actividad N° 2
Las Comparaciones
En este ejercicio les mostré a los estudiantes un cuadro ubicado a su izquierda representando dos manzanas pequeñas desprovistas de toda coloración. Se le muestra a la vez dos cuadros ubicados a su derecha, en uno está dibujada una manzana más grande que las representadas en el cuadro de la izquierda pero completamente coloreada, en el otro, están representadas tres manzanas puestas “boca arriba” también mayores que las dos representadas en el cuadro de la izquierda. La tarea es indicar, en cada cuadro las diferencias de dirección, número, color, forma y tamaño que lo distinguen de los otros.
Actividad N° 3
Clasificación
A los estudiantes le son mostrados dos cuadros de objetos comunes y corrientes, pidiéndoseles que nombre. A continuación se les pide que hagan una lista clasificándolos en términos de características que tengan en común como por ejemplo, si son medios de transporte, vestidos, calzado, objetos que emiten luz, instrumentos de trabajo, muebles u otros semejantes.
Actividad N° 4
Desarrollo de Conceptos
Los Estudiantes deben ser capaces de distinguir los casos que están dentro de los límites del concepto de los que no están. Desarrollar el concepto de “Amistad”. Se les pide que piensen sobre las respuestas que harían a preguntas como si es necesario que dos personas sean de la misma edad para que sean amigas; si dos personas pueden ser y, sin embargo, no parecerse mucho entre si, y si es posible que amigos puedan mentirse mutuamente.
jueves, 1 de noviembre de 2007
Aplicación de estrategia de los procesos cognoscitivos de bajo nivel.
Agrupar por semejanza diferentes materiales y expresar en forma oral diferentes criterios de clasificación.
Objetivos Específicos
Comparar objetos según su tamaño y color.
Agrupar elementos que pertenezcan a cada grupo según sus características.
INICIO
Conversar sobre la clasificación y cómo se clasifican objetos, elementos, por características, figuras, letras, números y figuras geométricas.
ACTIVIDADES
Observa el conjunto y clasifica sus elementos en los siguientes subconjuntos
A C d i 2 9 Vocales Consonantes Números
4 U f s 3 T p
E 8 6 m
Al realizar la actividad la mayoría de los alumnos logró hacer la clasificación en los subconjuntos, otros colocaron algunas vocales en las consonantes y los números los ubicaron correctamente y dos fueron ayudados para poder clasificar cada aspecto.
Luego se trabajó con las figuras geométricas, clasificación por color, se les entregó una hoja con varias figuras geométricas en diferentes colores (triángulo rojo, círculo azul,..). Recortar y pegar.
Instrucción: Clasificación por color.
Todos lograron la clasificación por color 5 alumnos además de clasificar por color hicieron la observación que la habían hecho por tamaño también.
NOTA: Para realizar esta actividad es sumamente importante instrucciones claras (y los alumnos entenderlas y seguirlas).
Rosa Quetglas.
Aplicación de estrategia de los procesos cognitivos de bajo nivel.
Debo comenzar que ese día (Martes 30/10) una compañera de 2º grado no puedo asistir a lo que tuve por esa mañana a tres de sus niños (8 años). Se dio inicio a la actividad colocando a los niños en círculo y haciendo la lectura correspondiente (solo 2 capítulos), suprimiendo un poco la misma en los dos primeros capítulos se describen los colores: negro que indica molestia, rabia, negatividad, Amarillo: alegría, Rojo: amor, intensidad y Blanco: neutralidad, en situaciones que van ocurriendo en la obra. Luego de leer y comentar con los alumnos paso a paso lo leído, se les entregó una hoja de bond blanco carta y se dieron las instrucciones pertinentes donde debían doblar a la mitad y hacer un comentario de cómo su corazón lo sentían en ese momento, según lo descrito en la obra, que compararan los sentimientos vividos por el niño de la obra y los que ellos estaban vivenciando o habían vivido en algún momento, y dibujarlo y pintarlo de acuerdo a lo descrito.
Después del tiempo establecido y de manera espontánea cada niño comenzó a leer y mostrar su producción, muchos coincidieron en un color específico (amarillo y rojo), solo dos niños pintaron parte de su corazón de color negro.
Al realizar la dinámica de lectura espontánea expongo el caso de los dos niños (4º) que pintaron de color negro uno justificó que era que su papá el día anterior hubiese cumplido años (hoy fallecido) y otra niña porque la molestan mucho su prima y ella se enfurece. Todos de manera grupal compararon los diferentes corazones, sus tamaños en el espacio de la hoja, los colores escogidos y los sentimientos expresados.
Acoto que los niños de 2do grado también participaron en la actividad pintando su corazón, pero lo más gratificante fue el niño Brahiam de (2º) el cual realizó un trabajo donde pintó todo el relato del cuento, los detalles específicos que enmarcan la historia y escribió como se sentía él, dijo: “Yo todos los días yo me pongo a llorar siempre lunes, martes, miércoles, jueves, viernes, sábado y domingo y yo me pongo negro en todo el cuerpo y los ojos, el corazón y la vista y no veo nada y yo pinto mi futuro” en la otra parte de la hoja pinto unas lágrimas y la palabra fin.
Al ver su trabajo confirmo la calidad de la producción, los procesos cognitivos desarrollados: la atención, la concentración,..y la manera de cómo logró plasmar sus sentimientos. Al día siguiente conversó con mi colega y le comentó la actividad realizada y lo que Brahiam había escrito y pintado a lo que me comenta que el niño está atravesando un separación por parte de su padre y ya no vive con él, y que a ella le gustaría que su papá viera lo que su hijo había realizado, para que de una forma el padre viera lo que siente el niño ya que en la escuela no lo manifiesta de manera espontánea. Quise agregar el dibujo pero debo confiar que no lo pude lograr por más que lo intenté.
Krísbell
Comentario Nº 2
La única observación es que cuando iniciaron no estaban muy claras en dar las instrucciones para realizar las actividades, lo cual trajo un poco de inconveniente, porque no entendía lo que iba hacer. Después se pusieron de acuerdo y se logró el objetivo.
Es importante señalar que cuando se trabaja con niños es conveniente dar las instrucciones claras y precisas para que los alumnos puedan realizar sus actividades de manera satisfactoria.
Dioselina Camacaro.
miércoles, 31 de octubre de 2007
Exposiciòn de Procesos Cognitivos Bàsicos
La información es captada por los sentidos, transformada de acuerdo a la propia experiencia. Este concepto de procesos cognitivos, se relaciona con la forma, en que el docente estimula los sentidos del alumno, para la enseñanza de nuevos conocimientos. En una oportunidad tuve un alumno del segundo nivel de educación inicial, el niño se llamaba Adrián, observe, que para él era difícil aprender las letras del alfabeto, en ocasiones las confundía o no se acordaba, en fin esto me producía angustia, sin embargo me las ingenie para utilizar diferentes estrategias, hubo una en particular que me ayudo, dibuje cada letra en laminas de papel con imágenes que se asociaban con la letra, las pegue por todo el salón, luego en la espalda de Adrián dibujaba cada letra con mi dedo para que sintiera el movimiento de cada letra , así logro aprendérselas y no solo eso facilito su escritura. Esta experiencia me dejo una lección, todo niño aprende de forma diferente, por lo que me exijo a mi misma actualizarme, en el arte de enseñar ya que evoluciona constantemente.
Comentario:
Nohelia Agudelo
martes, 30 de octubre de 2007
Procesos Cognitivos Básicos II
Procesos cognitivos:
Se denominan procesos cognitivos a todos aquellos procesos a través de los cuales, la información es captada por los sentidos, transformada de acuerdo a la propia experiencia en material significativo para la persona y finalmente almacenada en la memoria para su posterior utilización. Entre estas tenemos:
Análisis:
Es el proceso de descomposición de un todo en sus partes. Sin embargo para que exista un verdadero análisis es necesario que esta separación de los elementos del todo siga algún tipo de criterio. Una descripción caótica y discordante de elementos diversos no es un análisis, se requiere que los elementos guarden cierto tipo de relación entre sí y respecto al todo.
Un análisis implica, establecer relaciones:
· Entre el todo y sus partes
· Entre las partes mismas.
Síntesis
Es el proceso mediante el cual combinamos elementos diversos para formar un todo coherente.
El análisis y la síntesis son dos procesos complementarios, el primero va del todo a las partes y el segundo de las partes al todo. Si bien desde el punto de vista exclusivamente lógico puede considerarse al análisis como previo al proceso de síntesis, en la practica ambos procesos están íntimamente entrelazados.
Tipos de análisis
· Estructural: ¿cuáles son los puntos clave de ésto?, ¿esto es parte de qué?, ¿de qué consta esto?.
· Funcional: ¿qué función cumple esto?, ¿qué hace cada parte?, ¿cómo funciona esto?
· Cualitativo: ¿cómo es esto?, ¿cuáles son sus características o atributos?.
· Operacional: ¿cuáles son los pasos o etapas de este proceso?, ¿de qué proceso es parte esta actividad?.
Memoria:
La capacidad de recordar es fundamental para toda forma de aprendizaje. Sin memoria no seríamos capaces de recordar o reconocer lo que ya hemos experimentado. No podríamos acumular un cuerpo de conocimiento útiles, aprender de los errores pasados, pensar y razonar de manera inteligente.
Memorización:
Aun cuando se critique el memorismo que ha prevalecido en la educación, la memoria es la base fundamental para el aprendizaje y el pensamiento por cuanto nos permite almacenar y recuperar conocimientos, evocar experiencias vividas y retener lo aprendido para sacarlo a la luz cuando sea necesario. En este sentido es necesario que el estudiante utilice estrategias que favorezcan la retención de lo aprendido. Entre éstas están:
· Elaboración de resumen t esquemas
· Parafrasear, repetir lo que entendemos
· Solicitar a otras personas que nos pregunten lo estudiado
· Mapas de concepto y mentales
Memorización comprender antes de memorizar recuperar información Repensar mas que repasar.
Inferencia:
Es la operación cognitiva mediante la cual de una verdad conocida se pasa a una no conocida.
Tipos de inferencia:
· Temporal: preediciones basadas en observaciones.
· Estadísticas: se necesita información de una población, persona, animal o cosas.
· A partir de resultados: se infiere las posibles características de una población.
· Inferencia de lectura: estrategias fundamental para la comprensión y el recuerdo de lo que leemos.
· Por definición: por medio de un elemento se pueden hacer inferencias a cerca de sus características.
Seguir instrucciones:
Implica en primer lugar precisar términos, secuencias, recursos y metas. En segunda instancia, traducir, utilizar y aplicar esas instrucciones verbales o gráficas en acciones físicas o en operaciones intelectuales
El proceso de dar y seguir instrucciones es mucho mas complejo de lo que parece a primera vista. Es un proceso que requiere de un profundo análisis, orientado a un propósito claro y previamente evaluado. Esto con el fin de obtener los resultados deseados y no aventurarse a fracasar en alguna actividad.
Por ello, las instrucciones debe ser dadas en forma clara y precisa, tomando en cuenta cualquier vacío posible, debe dar también un espacio para resolución de dudas por parte de los participantes. Cuando se es participantes se den realizar todas las preguntas necesarias para seguir la actividad lo más apegado a lo requerido.
Integrantes
Maria Reina
Madeleine Rivas
Noelia Agudelo
Daiglis Infante
Lurdes Clemente.
Comentario de la exposición n=2
viernes, 26 de octubre de 2007
Aplicación práctica en el aula enfocado en las Exposiciones
Por tanto se da a conocer a través del conjunto de procesos de mediación entre los distintos componentes del acto de enseñanza. La gama de soluciones adaptadas a las necesidades educativas de los alumnos en su contexto educativo. Considerándola como una “Actividad Mediada” para adaptarla a una interacción compleja entre los agentes que intervienen en el acto educativo (maestro, alumno y comunidad); las herramientas culturales (materiales y simbólicas) y su desarrollo histórico evolutivo.
Una forma de llevar la educación mediada a nuestras aulas es a través de los proyectos de aula, en nuestras actividades, la docente y los alumnos comparten no solo los métodos colectivos de trabajos, debate, negociación de las diferencias para establecer metas y estrategias, sino también el proceso paulatino de hacerse cargo progresivamente de las metas y resultados del aprendizaje.
El día 22 de octubre aplique en el aula los conocimientos adquiridos con los alumnos de la primera etapa específicamente 3er Grado, el cual se encuentra a mi cargo, ubicado en la EB. CARMEN ELENA SOTO DE TERAN.
Inicio: saludos, oración (Padre Nuestro).
Dinámica: relacionada al tema. (Canción de la tabla de multiplicar).
Recursos: juegos didácticos, laminas alusivas a las tablas de multiplicar.
Luego procedí a agruparlos en cuatro grupos de cinco integrantes, indicándole a cada equipo la tabla que le correspondía; empieza la actividad a desarrollarse y mi función de mediadora interviniendo e indicando el turno al equipo correspondiente; tomando en cuenta la respuesta incorrecta, se le da la oportunidad a cualquiera del grupo que sepa la respuesta correcta. Es allí donde se logra el interés de aprenderse las tablas de multiplicar y la participación activa de los grupos, logrando en ellos un aprendizaje significativo apoyándolos en todo momento.
Luego de realizada la dinámica, además de haberle hecho lluvias de preguntas como:
¿Si les gusto la dinámica?, ¿Que les pareció?... Obteniendo de ellos respuestas satisfactorias que me llenaron de alegría, pude observar que fue de gran utilidad ya que permitió la participación de todos y se logro un verdadero aprendizaje, dinamismo y convivencia entre los grupos.
Finalmente se hizo entrega de un material multigrafiado para que realizaran unas actividades referentes a crucigramas de multiplicación.
GRACIELA TOVAR DE RIVERO
C.I.Nro. 6.846.217
domingo, 21 de octubre de 2007
Los procesos cognitivos son habilidades que pueden desarrollarse, se requiere diseñar y aplicar procedimientos dirigidos a ampliar y estimular el uso de la mente, desarrollar estructuras que faciliten el procesamiento de la información y propiciar la práctica consciente y controlada de los procesos que favorezcan el pensamiento crítico.
Se identifican distintos procesos básicos del pensamiento que facilitan el desarrollo cognitivo, entre ellos: observación, descripción, comparación, clasificación, análisis, síntesis, evaluación entre otros...
A lo largo del curso Procesos Cognitivos se irán desarrollando cada uno de los procesos básicos antes mencionados, iniciaremos destacando en este momento a cuatro de ellos: Observación, comparación, clasificación y definición.
Establecer relaciones de semejanza o diferencia entre objetos, situaciones, hechos o personas. Las relaciones se establecen sobre la base de algún criterio y pueden resultar en: analogías, cuando hay conexiones y coincidencias o bien; en diferencias cuando, hay discordancia y diversidad.
La Clasificación
La definición
El paso de lo concreto a lo abstracto se relaciona con la formación de conceptos. Definición es la acción de fijar los límites, delimitar o diferenciar una cosa de otra. Es ordenar un campo de ideas con una valla de palabras. Se explica o determina el significado de una palabra, término o concepto.
Definir... define.. definición...
A continuación presentaremos una serie de actividades previas que serán indispensables para el desarrollo de la clase del sábado 27-10-07.
1. Proporcionar a las estudiantes situaciones de aprendizaje mediante las cuales puedan identificar los distintos procesos cognitivos
2. Practicar estrategias que permitan organizar el trabajo de aula, a fin de ejercitar distintos procesos mentales
3. Iniciar un proceso de andamiaje para alcanzar destrezas cognitivas
2. Para desarrollar actividades prácticas es preciso que:
b. Traer al aula, cinco (05) hojas oficio, una (01) de ellas cortada en tres partes iguales
c. Imprimir las siguientes imágenes:
Nota: no olvides tú pega, tijeras y lápices.
Grupo Nº 2
Participantes:
León Perla
Arteaga Carmen
Galíndez Sugey
Peñaloza Anlliney
Rivas Rebeca
Romero Nilsa
Profesora:
viernes, 19 de octubre de 2007
PUBLICAR EN EL BLOG ES MUY FACIL
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lunes, 15 de octubre de 2007
Inteligencia emocional, metacognición
La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad mental, etc. Ellas configuran rasgos de carácter como la autodisciplina, la compasión o el altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa adaptación social.
Las personas con habilidades emocionales bien desarrolladas también tienen más probabilidades de sentirse satisfechas y ser eficaces en su vida.
1. Las emociones según Solovey
Salovey acuña sobre la definición de Gardner de la inteligencia personal sus conceptos sobre lo que seria para él la inteligencia emocional en cinco esferas:
· Conocer las propias emociones: La conciencia de uno mismo, es la capacidad de controlar sentimientos de un momento a otro, es fundamental para la penetración psicológica y la comprensión de uno mismo. En este punto los autores coinciden manejado este punto por los demás como auto-conocimiento.
· Manejar las emociones: E la capacidad de manejar sentimientos para que sean adecuados, es una capacidad que se basa en la conciencia de uno mismo. Este punto se maneja como lo veremos como Auto- control, tal vez medular de esta Inteligencia que como vimos depende también de cuestiones fisiológicas.
· La propia motivación: capacidad de ordenar las emociones al servicio de un objetivo esencial. Llamado también Auto-motivación que es buscar los motivos por los que hago las cosas.
· Reconocer las emociones de los demás: la empatía es autoconciencia de las emociones de los otros. Punto en el que se busca en parte social del manejo de las emociones, saber que siente el otro, me da la pauta para empezar a pensar en los demás.
· Manejar las relaciones: la capacidad de manejar las emociones de los demás. Es la adecuación a nuestro ser social, parte esencial del desarrollo con los demás.
2. Las emociones según Mayer
Mayer expone diferentes estilos característicos para responder ante las emociones:
o Consiente de sí mismo: Los que su cuidado los ayuda a manejar sus emociones. Son las personas que buscan cambiar.
o Sumergido: se trata de personas que a menudo se sienten abrumados y emocionalmente descontrolado. Es una persona que se da cuenta de lo que sucede pero no sabe por que por lo tanto no puede cambiar.
o Aceptador: personas que suelen ser claras en lo que sienten, pero no hacen nada para cambiar. Persona que se da cuenta de lo que le sucede, pero que llega a pensar que así es y que no lo puede cambiar.
En el estilo de respuesta esta el tipo de trabajo que se puede comenzar hacer con cada persona.
3. Las emociones según Goleman.
En base en las investigaciones realizadas por los dos investigadores anteriores y comparándole con las Inteligencias Múltiples, Goleman afirmó en su última conferencia en Madrid, que la inteligencia emocional, este término incluye dos tipos:
· La Inteligencia Personal: está compuesta a su vez por una serie de competencias que determinan el modo en que nos relacionamos con nosotros mismos. Esta inteligencia comprende tres componentes cuando se aplica en el trabajo:
· Conciencia en uno mismo: es la capacidad de reconocer y entender en uno mismo las propias fortalezas, debilidades, estados de ánimo, emociones e impulsos, así como el efecto que éstos tienen sobre los demás y sobre el trabajo. Esta competencia se manifiesta en personas con habilidades para juzgarse a sí mismas de forma realista, que son conscientes de sus propias limitaciones y admiten con sinceridad sus errores, que son sensibles al aprendizaje y que poseen un alto grado de auto-confianza.
· Autorregulación o control de sí mismo: es la habilidad de controlar nuestras propias emociones e impulsos para adecuarlos a un objetivo, de responsabilizarse de los propios actos, de pensar antes de actuar y de evitar los juicios prematuros. Las personas que poseen esta competencia son sinceras e íntegras, controlan el estrés y la ansiedad ante situaciones comprometidas y son flexibles ante los cambios o las nuevas ideas.
· Auto-motivación: es la habilidad de estar en un estado de continua búsqueda y persistencia en la consecución de los objetivos, haciendo frente a los problemas y encontrando soluciones. Esta competencia se manifiesta en las personas que muestran un gran entusiasmo por su trabajo y por el logro de las metas por encima de la simple recompensa económica, con un alto grado de iniciativa y compromiso, y con gran capacidad optimista en la consecución de sus objetivos.
· La Inteligencia Interpersonal: al igual que la anterior, esta inteligencia también está compuesta por otras competencias que determinan el modo en que nos relacionamos con los demás:
· Empatía: es la habilidad para entender las necesidades, sentimientos y problemas de los demás, poniéndose en su lugar, y responder correctamente a sus reacciones emocionales. Las personas empáticas son aquellas capaces de escuchar a los demás y entender sus problemas y motivaciones, que normalmente tienen mucha popularidad y reconocimiento social, que se anticipan a las necesidades de los demás y que aprovechan las oportunidades que les ofrecen otras personas.
· Habilidades sociales: es el talento en el manejo de las relaciones con los demás, en saber persuadir e influenciar a los demás. Quienes poseen habilidades sociales son excelentes negociadores, tienen una gran capacidad para liderar grupos y para dirigir cambios, y son capaces de trabajar colaborando en un equipo y creando sinergias grupales.
METACOGNICIÓN
Definiciones:
Manera de aprender a razonar sobre el propio razonamiento, aplicación del pensamiento al acto de pensar, aprender a aprender, es mejorar las actividades y las tareas intelectuales que uno lleva a cabo usando la reflexión para orientarlas y asegurarse una buena ejecución. (Yael Abramovicz Rosenblatt)
Es un macroproceso, de orden superior, caracterizado por un alto nivel de conciencia y de control voluntario, cuya finalidad es gestionar otros procesos cognitivos más simples y elementales. (Daniel Ocaña A. (chiapas))
Entendemos por Metacognición la capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuación.
Esto implica dos dimensiones muy relacionadas:a) El conocimiento sobre la propia cognición implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una actividad, sean positivos o negativos. Por ejemplo: cuando un alumno sabe que extraer las ideas principales de un texto favorece su recuerdo o que organizar la información en un mapa conceptual favorece la recuperación de una manera significativa. De esta manera puede utilizar estas estrategias para mejorar su memoria. Pero el conocimiento del propio conocimiento no siempre implica resultados positivos en la actividad intelectual, ya que es necesario recuperarlo y aplicarlo en actividades concretas y utilizar las estrategias idóneas para cada situación de aprendizaje.b) La regulación y control de las actividades que el alumno realiza durante su aprendizaje. Esta dimensión incluye la planificación de las actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados.Aunque estos dos aspectos estan muy relacionados; el primero, el conocimiento del propio conocimiento, surge más tarde en el niño que la regulación y el control executivo, ya que este último depende más de la situación y la actividad concreta.
Participantes:
Toro Alexandra C.I. 6286135
Zulueta Virginia C.I. 6926569
Curso: Aplicación de Procesos Cognitivos en el Aula
Tutora:
Eleonora Nieves Croes
Contenido:
Mediación del Aprendizaje
Andamiaje
Factores afectivos y motivacionales que afectan el aprendizaje
Inteligencia Emocional
Metacognición
MEDIACIÓN DEL APRENDIZAJE
Teoría de la Experiencia de Aprendizaje Mediado
La mediación o Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM), según Feuerstein "se produce cuando una persona con conocimientos e intenciones media entre el mundo y otro ser humano, creando en el individuo la propensión al cambio". La presencia de esa tercera figura, que es el ser humano mediador es la que hace la diferencia con la exposición directa a los estímulos. El mediador puede ser el maestro, los padres, o cualquier adulto responsable de la formación del sujeto.
El aprendizaje puede adquirirse por medio de la exposición directa a la experiencia, incluyendo la realimentación de la propia conducta, y mediante el proceso de experiencia de aprendizaje mediado o mediación.
La exposición directa a estímulos ciertamente produce cambios en el individuo, pero éstos no son de gran calidad ni suficientes para permitir en él un alto grado de modificabilidad. Según Feuerstein, la experiencia de aprendizaje a través de un mediador favorece que el niño desarrolle sus habilidades cognitivas, la flexibilidad, la autoplasticidad y la modificabilidad.
Existen tres implicaciones en el aprendizaje mediado a diferencia de la exposición directa a los estímulos:
1. Ayuda a desarrollar en el niño los prerrequisitos de aprendizaje.2. Prepara al individuo para llevar a cabo aprendizaje a través de experiencias directas a los estímulos ambientales.3. Nunca es demasiado tarde para empezar a mediar a un individuo, siempre se pueden encontrar canales por los cuales podamos ofrecer adaptaciones para mediar y corregir las deficiencias.
El objetivo principal de la Experiencia del Aprendizaje Mediado es ofrecer al niño las herramientas adecuadas para enriquecerse de los estímulos; que el niño sea consciente de su desarrollo; la formación de una concepción del mundo propia en la solución de problemas relacionados con la vida práctica; desarrollar una actitud autónoma, activa y autodidacta, la cual garantice a los alumnos la adquisición de conocimientos y hábitos que pueda aplicar no sólo en un contexto escolar, sino también en su vida diaria.
El autor considera que un buen mediador debe tener en su perfil cualidades que le permitan ser modelo de aquello que va a mediar. Debe tener conocimiento de todo aquello que facilite o dificulte el correcto funcionamiento de los sujetos mediados.
En esta teoría no cualquier interacción entre el mediador y el sujeto es considerada una experiencia de aprendizaje mediado. Para que esto suceda, el mediador debe estar animado por la intención de hacer que otra persona perciba, registre, comprenda y experimente de modo cognitivo y emocional, determinados estímulos, hechos, relaciones o sentimientos.
ANDAMIAJE
Jerome S. Bruner (1915) Es Conocido en ámbitos educativos como el teórico del aprendizaje por descubrimiento. Es otro de los psicólogos que participó de la “revolución cognitiva”.
Para dar cuenta del tipo de ayuda involucrado en el proceso de la educación, Bruner crea el concepto de andamiaje. Al mismo tiempo, está noción sirve para ilustrar concepto vigotskiano de la Zona de desarrollo próximo.
El concepto de andamiaje implica que la ayuda debe mantener una relación inversa con el nivel de competencia que el estudiante muestra en la tarea. Así, cuanta más dificultad tenga para lograr el objetivo, más directivas, abundantes y sencillas deben ser las ayudas que se le suministren. A medida que el sujeto se vaya haciendo capaz de avanzar por si mismo, la ayuda se debe ir desvaneciendo para favorecer la práctica independiente.
INTELIGENCIA EMOCIONAL
El término Inteligencia Emocional se refiere a la capacidad humana de sentir, entender, controlar y modificar estados emocionales en uno mismo y en los demás. Inteligencia emocional no es ahogar las emociones, sino dirigirlas y equilibrarlas.
El concepto de Inteligencia Emocional, aunque esté de actualidad, tiene a nuestro parecer un claro precursor en el concepto de Inteligencia Social del psicólogo Edward Thorndike (1920) quien la definió como "la habilidad para comprender y dirigir a los hombres y mujeres, muchachos y muchachas, y actuar sabiamente en las relaciones humanas".
Para Thorndike, además de la inteligencia social, existen también otros dos tipos de inteligencias: la abstracta –habilidad para manejar ideas- y la mecánica- habilidad para entender y manejar objetos-.
Un ilustre antecedente cercano de la Inteligencia Emocional lo constituye la teoría de ‘las inteligencias múltiples’ del Dr. Howard Gardner, de la Universidad de Harvard, quien plantea ("Frames of Mind", 1983) que las personas tenemos 7 tipos de inteligencia que nos relacionan con el mundo. A grandes rasgos, estas inteligencias son:
Inteligencia Lingüística: Es la inteligencia relacionada con nuestra capacidad verbal, con el lenguaje y con las palabras.
Inteligencia Lógica: Tiene que ver con el desarrollo de pensamiento abstracto, con la precisión y la organización a través de pautas o secuencias.
Inteligencia Musical: Se relaciona directamente con las habilidades musicales y ritmos.
Inteligencia Visual - Espacial: La capacidad para integrar elementos, percibirlos y ordenarlos en el espacio, y poder establecer relaciones de tipo metafórico entre ellos.
Inteligencia Kinestésica: Abarca todo lo relacionado con el movimiento tanto corporal como el de los objetos, y los reflejos.
Inteligencia Interpersonal: Implica la capacidad de establecer relaciones con otras personas.
Inteligencia Intrapersonal: Se refiere al conocimiento de uno mismo y todos los procesos relacionados, como autoconfianza y automotivación.
Esta teoría introdujo dos tipos de inteligencias muy relacionadas con la competencia social, y hasta cierto punto emocional: la Inteligencia Interpersonal y la Inteligencia Intrapersonal. Gardner definió a ambas como sigue:
"La Inteligencia Interpersonal se construye a partir de una capacidad nuclear para sentir distinciones entre los demás: en particular, contrastes en sus estados de ánimo, temperamentos, motivaciones e intenciones. En formas más avanzadas, esta inteligencia permite a un adulto hábil leer las intenciones y deseos de los demás, aunque se hayan ocultado... "
Y a la Inteligencia Intrapersonal como "el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones entre las emociones y finalmente ponerles un nombre y recurrir a ellas como un medio de interpretar y orientar la propia conducta..."
LA APARICIÓN DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
En 1990, dos psicólogos norteamericanos, el Dr. Peter Salovey y el Dr. John Mayer, acuñaron un término cuya fama futura era difícil de imaginar. Ese término es ‘inteligencia emocional’.
Hoy, a casi diez años de esa ‘presentación en sociedad’, pocas personas de los ambientes culturales, académicos o empresariales ignoran el término o su significado. Y esto se debe, fundamentalmente, al trabajo de Daniel Goleman, investigador y periodista del New York Times, quien llevó el tema al centro de la atención en todo el mundo, a través de su obra ‘La Inteligencia Emocional’ (1995).
El nuevo concepto, investigado a fondo en esta obra y en otras que se sucedieron con vertiginosa rapidez, irrumpe con inusitado vigor y hace tambalear las categorías establecidas a propósito de interpretar la conducta humana (y por ende de las ciencias) que durante siglos se han dedicado a desentrañarla: llámense Psicología, Educación, Sociología, Antropología, u otras.